Concepte d'avaluació: el concpete és complexe
Avaluació de la formació com a activitat programàtica.
Avaluació de la formació com a resultat d'un procés d'aprenentatge
Avaluació de la formació com a satisfacció de l'usuari.
Avaluació de la formació com a desenvolupament professional: els processos d'autoavaluació.
AVALUACIÓ DE LA FORMACIÓ COM A RESULTAT D'UN PROCÉS D'APRENENTATGE
L'avaluació ha d'anar orientada a saber com la persona formada utilitza l'aprenentatge per desenvolupar les competències.
El procés d'aprenentatge orientat al desenvolupament competencial.
El desenvolupament competencial com a resulstat de la interacció de conceptes, habilitats i actituds amb la realitat.
L'activitat com a unitat fonamental de l'aprenentatge basat en el desenvolupament competencial.
EL DESENVOLUPAMENT COMPETENCIAL I EL PROCÉS FORMATIU
Identificar les competències a desenvolupar.
Dissenyar les activitats formatives.
Dissenyar l'avaluació d'acord amb aquests criteris.
Competència quan al coneixement i domini actualitzat de la matèria.
Comptències instruccionals.
Competències avaluatives.
Competències professionals.
Cada vegada es parla més de formació d'equips docents, no de formació individual, perquè entre tots abastem totes les competències, donat que no podem ser competents en tot. Aleshores és bo saber treballar col·laborativament, per exemple per equips docents.
L'altra idea és que de cara a resoldre un tema determinat, importa treballar balancejant les diverses competències que un té. Un ha de ser coneixedor del que sap i del que pot fer, i per tant pot desenvolupar la seva feina, tot balancejant les pròpies competències.
Quan s'avaluen competències, s'avaluen les activitats, ja que les competències no són observables. A través de les activitats que es fan veuràs si l'alumne és competent.
NOUS PRINCIPIS FORMATIUS
El desenvolupament competencial precisa interaccionar el coneixement amb contexts de realitat.
El coneixement il·lumina la realitat.
El conflicte cognitiu com a estímul de l'aprenentatge.
El coneixement evoluciona mitjançant la negociació social i l'avaluació de la progressió individual.
CARACTERÍSTIQUES DE LES ACTIVITATS
Dissenyar activitats amb caràcter d'autenticitat.
Les activitats han de reflectir la complexitat de la realitat.
Ancorar les activitats en altres de més envergadura.
PRINCIPIS FORMATIUS
Apropiació de l'activitat
Proposar activitats complexes i estimulants.
Cerca de punts de vista alternatius.
Analitzar conjuntament com adqjirim el coneixement en quins processos s'ha recolzat.
APRENENTATGE FORMATIU I AVALUACIÓ
En el nou enfocament la deferència entre aprenentatge i avaluació és purament acadèmica. L'avaluació ha de ser continuada i forma part de les activitats que prepares per veure si desenvolupen les competències.
Tota activitat formativa ha de ser avaluada.
La persona per formar-se ha de desenvolupar activitats.
La formació i l'avaluació formen part del mateix continu.
És l'avaluació basada en l'execució: tendència moderna de l'avaluació.
Metacognició.
Autoregulació de la pròpia formació. La formació ha de ser durant tota la vida.
AQU: està publicat tot de documents.
CONSELL SUPERIOR D'AVALUACIÓ, proves PISA
L'AVALUACIÓ BASADA EN EXECUCIONS
S'entén per execució al procés de generació activa d'una resposta, observable directa o indirectament, mitjançant algun producte de caràcter permanent.
Ha de tenir caràcter autèntic.
Ha d'afavorir la comprensió en porfunditat del grau d'assoliment des parenentatges.
Ha d'aportar informació sistemàtica i racional especte del progrés dels estudiants.
CARACTERÍSTIQUES DE L'AVALUACIÓ
Tasques orientades a la construcció de respostes més que a la selecció.
Ha de permetre l'observació directa de les execucions dels estudiants.
Ha d'il·luminar els processos cognitius i els aprenentatges implicats en les tasques a executar.
Ha de facilitar la millora del propi aprenentatge.
AVALUACIÓ DE LA FORMACIÓ A PARTIR DE LA SATISFACCIÓ DE L'USUARI
Es basa en preguntar als usuaris el seu nivell de satisfacció.
Satisfacció del professor foramt o delsreceptors dels seus serveis als centres.
Es pot indagar respecte:
- del programa o dels professors.
- dels contiguts.
- de la metodologia emprada.
- dels diferents processos (matriculació, avaluació, atenció, etc.)
- deks resultats obtinguts.
Instruments habitualment utilitzats: enquesta, entrevista.
FORMACIÓ I DESENVLUPAMENT PROFESSIONAL
L'AUTOAVALUACIÓ ENTESA COM AVALUACIÓ ON L'AGENT AVALUADOR COINCIDEIX AMB EL SUBJECTE AVALUAT.
La formació ha d'estar orientada a desenvolupar-la durant tota la vida.
Lligat amb això hi ha la idea de l'autoavaluació. Com la plantegem l'autoavaluació?
MODELS BÀSICS
Autoavaluació individual ( no requereix de la participació d'altres persones).
Autoavaluació interctiva (basada en anàlisis sistematitzats i compartits amb altres persones).
Autoavaluació basada en estàndards.
Les dues últimes són les més valuoses a l'hora d'autoavaluar-se, més que no pas la individual.
EL MARC REFERENCIAL
El marc de l'autoavaluació hauria d'emfasitzar la relació dinàmica entre l'individu i la institució on les necessitats i els interessos d'un es fonen amb e recolzament de l'altres.
ACCIONS BÀSIQUES
Establiment d'objectius mútuament beneficiosos.
Emfasització de la comunicació sistemàtica.
Creació d'un clima afavoridor de l'autoavaluació.
Garantia en l'aplicació del sistema avaluatiu
Utilització de múltiples fonts de dades.
PROCÉS
1. Fase d'ideació:
Identificació del sistema de necessitats.
Derivació dels objectius institucionals.
Definició del model de qualitat per a la docència.
2. Fase de desenvolupament:
Determinació de les funcions i responsabilitats del porfessorat.
Desenvolupamen dels criteris d'avaluació i dererminació dels tipus d'evidències.
Fixacio dels estàndards.
3. Fase d'implementació:
Documentar l'activitat professional. Recollida d'evidències
4. Fase meta-avaluativa: l'avaluació ha de ser:
Apropiada
Útil
Factible
Precisa
