MÒDUL 3: FORMAR EN COMPETÈNCIES

Les competències han d'ajudar a formar persones autònomes, amb creativitat. Fomenta la innovació i té una visió humanística.

OCDE 2005: definició de competències

Competències: capacitat de resoldre problemes i/o situacions que requereixen de la posada en pràctica d'uns coneixements, habilitats i actituds per a ser resoltes de forma adequada, autònoma i responsable.

Per què parlem de competències?

El que ha passat els darrers 20 anys ha suposat unes grans transformacions: noves formes de relació, de comunicació, de professionalització, nous espais d'estudis superiors, noves formes de rebre i obtenir informació. Tot això ha suposat unes demandes:

• Gestió de la informació: obtenció, selecció...

• Gestió de la comunicació: transferència, comunicació.

• Solució de problemes actuals tenint present la seva complexitat

• Educació en:

  Valors democràtics, en la sotenibilitat.

  Habilitats socials

  Pensament crític,...

Hem de preparar alumnes pel futur: la capacitat d'aprendre a aprendre.

L'escola ja no té la funció per la qual va ser creada (servia per divulgar coneixements). Ara això no serveix per res. L'escola serà gestora del coneixement, i la funció del docent ha de canviar.

Per poder treballar per competències, hem de partir de situacions reals i que englobi tot el que després formarà part del procés.

Les competències han de servir per la vida laboral, cultural, i l'acadèmica.

MÒDUL 3: DETECCIÓ I ANÀLISI DE NECESSITATS

És important que la formació sigui volguda, no imposada. I també saber detectar les necessitats.

Quan parlem de necessitat formativa és en dues línies:

• La que permet que ajudis a trobar les estratègies perquè se'n puguin sortir després. Que generi una dinàmica interna amb les estratègies necessàries per continuar, facilitar recursos. AQUESTA GENERA AUTONOMIA.

• O pots fer una formació molt profitosa, però quan marxis es mori i no continui. Aquesta genera dependència i mor quan se'n va el formador. AQUESTA GENERA DEPENDÈNCIA.

Això el formador ho pot detectar.

QUÈ S'ESPERA D'UN FORMADOR?

QUÈ ENSENYEM?

CONTINGUTS COMPETÈNCIES

SEQÜENCIACIÓ

ORGANITZACIÓ

QUAN ENSENYEM ESTRATÈGIES COM ENSENYEM?

Les necessitats han de cobrir processos d'ensenyament aprenentatge que ajudin a cobrir la planificació, i què he de fer amb el grup d'alumnes, més que recursos, o activitats, o quins exàmens. Aquestes 3 coses han d'ensenyar a reflexionar sobre l'ensenyament aprenentatge. Hem de poder detectar com a formadors, on és el problema, la necessitat, per tal de poder iniciar-me on la gent té més necessitat i pugui extendre'm i donar la volta.

PIRÀMIDE DE MASLOW:

AUTOREALITZACIÓ Moralitat, espontaneïtat, resolució de problemes

RECONEIXEMENT Autoreconeixement, confiança, respecte, èxit

AFILIACIÓ Amistat, afecte, intimitat sexual

SEGURETAT Seguretat física,

FISIOLÒGIC Alimentació, descans, sexe

Aquesta piràmide ens serveix per tenir present que no podem demanar impossibles, que tots podem passar per aquestes fases.

A vegades la feina del formador és provocar dubtes per provocar una introspecció. Com a grup has de deixar clar que tothom té unes aportacions a fer i són vàlides.

Hem de tractar els grups de manera heterogènia i fer per cadascú el que li correspon. Hem de pensar en la multidireccionalitat.

CONCEPTE DE NECESSITAT

El terme necessitat sembla senzill, però no ho és, és complexe, multiDIMENSIONAL i dinàmic.

Necessitat: per tenir una necessitat n'has de ser conscient. Has de saber que les coses es poden fer diferents, i això et crea una necessitat interna per voler buscar una formació.

• MULTIDIMENSIONAL

• COMPLEXE

• DINÀMIC

DETECCIÓ DE NECESSITATS

EN FUNCIÓ DE:

1. CONCEPTE DE NECESSITAT ADOPTAT

- NECESSITAT COM UNA CARÈNCIA

No s'espera a què sorgeixi i reconegui si té alguna carència. Es basa enl a necessitat que expressen els subjectes d'allò que creuen que els manca. Això ens aporta informacions sobre els valors personals, el seu entron, la població a quili fem la detecció, el reconeixement dequ hiha un porblema. Són necessitats sentides i expressades, o són necessitats relaives ja que provenen de la comparació
Són necessitats analítiques ja que apareixen sobre una informació ja existent.

Hem d'ajudar a que cadascú.

- NECESSITAT COM UN PROBLEMA
La necessitat existeix.
Aquí segur que tindrem èxit, perquè el grup ho necessitat.

2. TIPUS DE NECESSITAT QUE ES PRETÉN ANALITZAR

- NECESSITATS NORMATIVES
normatives, imposades

- NECESSITATS SENTIDES

DIAGNÒSTIC I ANÀLISI

Diagnòstic de les necessitats
Anàlisi de les necessitats.


INSTRUMENTS DE DETECCIÓ DE NECESSITATS

• Qüestionari
• Avaluacions externes
• Anàlisi de documents
• Grup d'experts

Tot això ens ajuda a la comprensió de la situació. I després fer la proposta de pla d'acció.

TÈCNICA COL·LABORATIVA

Aquesta tècnica ens ajuda a identificar les necessitats o porblemes. I ajuda a catgoritzar les necessitats entre tot el grup.

pràctica: Sílvia, Manuela, Raúl, Helena, Montse

Necessitats formatives:

1. Metodologia amb TIC (pissarres digitals, 1x1 ...)
2. Actualització científica com a mitjà per revalorar la tasca professional.
3. Didàctica de la llengua a l'ESO
4. Treball per projectes a ESO.
5. Coordinació ESO i primària.
6. Pràctica reflexiva
7. Tècniques de relaxació
8. Programar en competències
9. Coordinació en l'Equip docent
10. Avaluació
11. Intel·ligències múltiples
12. Pedagogia sistèmica
13. Treball cooperatiu amb els alumnes
14. Tutoria
15. Educació emocional
16. Transversalitat d'àrees
17. La gestió del temps
18. Comunicació i oratòria
19. Dirigir reunions
20. Mediació


LLISTA ÚNICA (agrupem cursos i els posem en un nom global)

1. Les emocions (11, 15, 20, 14, 7)
2. Comunicació interna (19, 18, 17)
3. Actualització científica (2)
4. Metodologia i avaluació (4,6,8,10,16)
5. TIC TAC (1)
6. Pedagogia sistèmica (12) Entre tots els actors fem un tapís, no són una colla de pedaços.
7. Didàctica de la llengua (3)
8. Treball cooperatiu (13)
9. Cooridinació (9,5)

DIAMANT (ara hem de prioritzem els 9 grups, segons 3 criteris: la importància, la urgència, la viabilitat, que vol dir si es pot fer o no).

CATEGORIA 1: les emocions
C2:
C3:
C4:
C5:
C6:
C7:
C8:
C9:

L'altre exercici podria partir dels problemes que té cadascu, enlloc de les necessitats. Es fa una llista i es fa com un arbre amb tres colors: primer poses tots els problemes d'un color, a sota fas pensar en les causes que provoquen aquests problemes amb un altre color, després es busquen les solucions amb un altre color. Al final també es fa una priorització.