concepció i components fonamentals del procés d'avaluació de la formació.
Avaluació d'aprenentatges i de competències.
criteris per a una avaluació formativa i formadora. Possibilitats i límits
avaluació col·laborativa.
Avaluem per millorar.
En síntesi, avaluar és un procés participat d'indagació crítica pel qual adquirim coneixement que ens permet prendre decisions per a la millora.
Com que l'avaluació és un procés, hem de parlar de quan s'avalua:
abans de la intervenció
durant la intervenció, en moments acordats
durant la intervencio, de forma imprevista
durant la intervenció, segons com vagi el procés (reaccions dels participants, de les persones implicades...)
al final de la intervenció
com a balanç, després d'unes setmanes, d'uns mesos...
...
No sempre hem de fer tot aquest procés, depèn de les hores de la formació, etc.
L'avaluació és un procés participat
com millorar el grau d'aplicabilitat al centre ded la foramció que reben els professors:
L'aplicació pràctica dels cursos i seminaris és millor i més observable quan es concreten els ocntinguts impartits de tal forma que, si cal, s'arribi a la recepta.
En la modalitat d'assessoraments a centres l'aplicabilitat millora enormement sempre que impliquem les persones.
qui ha d'avaluar, agents? col·laborar?
Potser s'ha de col·laborar, però calen uns requisits, no només la bona voluntat i la disponibilitat. Calen uns requisits per avaluar:
- recollir dades
- analitzar-les i emetre un judici
- prendre decisions de millora.
La persona que ve a la formació: coneix i comparteix els objectius? Doncs haurem de dedicar un temps per a compartir els objectius, incorporar informació situada, i la persona formadora ha de ser capaç de fer autoavaluació, una autoregulació social.
Si aquest procés s'ha seguit, i prens decisions de millora com a formador, els formats prenen decisions de millora només perquè el grup li recorda que tenim uns objectius. El que li demanem al format és el mateix procés de millora, però li hem de facilitar, i no podem esperar al final a deixar-lo parlar.
Per col·laborar els participants han de coneixer els objectius, han d'incorporar una informació situada i fer una autoregualció social.
El cost d'una avaluació participada té un valor alt en temps, per exemple; els instruments són especials, i possiblement té uns límits.
ALGUNS EXEMPLES, FASE INICIAL:
quins instruments són idonis: els instruments que ens donin una anàlisi col·lavorativa (Q-sort, diamant...), qüestionari de grau, negociació d'expectatives, observació de la pràctica... arribant a CONCRETAR OBJECTIUS.
Instruments:
Q-SORT:
llistat entre tots i en equips... apuntant desitjos, interessos...
agrupem per categories
prioritzem
FASE DE DESENVOLUPAMENT o procés
carpeta d'aprenentatge/docent, revisió periòdica segons acords inicials (regulació i autoregualció), assumpció de comporomisos (contracte didàctic), grup de conversa, pauta d'avenços, criteris d'èxit... negociant SIGNIFICAT DE L'AVALUACIÓ.
FASE DE TANCAMENT
avaluació per companys, portafoli, grups de conversa... arriban a CONCLUSIONS i vies de progrés.
AGENTS: qui avalua, ells, nosaltres?
Com a valor incrementa la comprensió de les persones, la iplicació, motivació, vàlua...APRENENTATGE.
Afavoreix el canvi real o IMPLEMENTACIÓ en el nucli (aula, equip, fase interactiva, intervenció educativa...)
Tenim un marc normatiu, o possibilita el marc normatiu?
