MÒDUL 6: L'AVALUACIÓ DE LA TRANSFERÈNCIA EN EL MARC DE L'AVALUACIÓ DE L'IMPACTE

Actualment, l’avaluació de l’impacte mereix l’atenció d’especialistes i també de directius i responsables d’organitzacions, preocupats per valorar l’eficàcia i la rendibilitat de les inversions realitzades.

Models i nivells d’avaluació de l’impacte.

En aquest quadre es comparen, resumidament, nivells d’avaluació de diferents autors:

Nivells d’avaluació	KIRKPATRICK	WADE	PINEDA
	REACCIÓ Satisdació dels participants	RESPOSTA Reacció dels participants	SATISFACCIÓ dels participants amb la formació rebuda
	APRENENTATGE Competències adquirides en els processos formatius		ASSOLIMENT dels objectius d’aprenentatge per part dels participant
			COHERÈNCIA PEDAGÒGICA del procés de formació
	CONDUCTA Transferència dels aprenentatges a la feina, al lloc de treball	ACCIÓ Transferència dels aprenentatges al lloc de feina	TRANFERÈNCIA Dels aprenentatges al lloc de feina
	RESULTATS Efectes que genera la formació en l’organització	RESULTATS Efectes quantitatius i qualitatius en el negoci	IMPACTE de la formació en els objectius de l’organització
		IMPACTE Anàlisi de cost-benefici	RENDIBILITAT de la formació en relació a l’organització

Carnicero Duque, Paulino; La evaluación del desempeño en el puesto de trabajo.

Evaluación de programas en educación no formal. CIOIE, Sevilla, 2004

Destacaquem les següents idees extretes d’aquesta sessió:

• L’avaluació de l’impacte s’ha de fer a partir d’un Pla de formació. No es pot fer sobre una actuació individual.

• L’avaluació de l’impacte es refereix als efectes o conseqüències de les accions formatives que s’evidencien en el canvis produïts en la feina o en l’organització.

• El procés d’avaluació s’hauria de pensar des d’una perspectiva unitària que tingués present els protagonistes i els interessos.

• L’avaluació integrada i de conjunt contempla les diferents fases d’elaboració i d’estructuració d’un pla formatiu (planificació, desenvolupament i resultats) i els diferents agents implicats (participants, superiors jeràrquics, responsables..., el conjunt de l’organització). D’aquesta manera faríem una avaluació del procés i de l’impacta.

• Quan la formació es fa en un centre, s’ha d’avaluar l’impacte en el centre.

• Si la formació es fa en diferents centres, es pot avaluar l’impacte en el sistema.

Sobre la Formació Permanent del professorat, s’han recollit evidències que constaten que es fa molta formació per al professorat però, les pràctiques educatives no canvien significativament, si parlem a nivell general.

Potser la Formació Permanent ajuda a tenir professorat més preparat, millor format però, això no garanteix que millori professionalment. La formació genera formació personal però no necessàriament es converteix en patrimoni col·lectiu.

En la transferència de la formació al món professional intervenen diversos factors. Un factor important és que ha de millorar l’organització on el professional fa la seva feina.

S’avança si hi ha una gestió del coneixement i si l’organització aprèn.