Què pot suposar el nostre canvi de rol? Puc ajudar un grup de persones professors en exercici, amb trajectòries professionals diverses, tal com influïa en els alumnes?
És un procés d'ajut i d'acompanyament, a partir d'un acord comú, a través d'una trajectòria: funció assessora.
La formació a professors és un acompanyament sostingut.
La formació ha de seguir un MODEL, per tal que sigui significativa.
Formació permanent del professorat, potser hauríem de dir formació de professionals de l'educació escolar (inclouen tothom, dires, caps d'estudi...)
MODEL (representació d'una realitat amb les seves característiques)
Consta de 4 sistemes:
SISTEMA D'ORIENTACIÓ DE LA FORMACIÓ
SISTEMA D'ORGANITZACIÓ
Pot ser més centralitzat, o pot dependre d'organitzacions privades
A Catalunya es fa a través dels ICE, a Espanya es fan a través de CENTRES DE PROFESSORS, amb la idea que el protagonisme romangui en cada territori i té capacitat de maniobra per definir-la i portar-la a terme (més autonomia). Un col·lectiu de profes té una inquietud (competències) es troben i fan una formació. Amb el temps han esdevingut CENTRES PER A PROFESSORS ( no es de forma autònoma que ells es planifiquen la formació, sinó que des de dalt s'implementen polítiques uniformes en aquests centres).
Algunes empreses externalitzen la formació.
SISTEMA D'INTERVENCIÓ
A l'hora de fer la formació, què predomina? La interacció, el telemàtic, cicles de conferències, editar fulletons i vídeos...
4. SISTEMA D'AVALUACIÓ
- Avaluació de la satisfacció:comprovar la reacció de la persona durant i després de la formació, amb qüestionari i preguntes, però no es qüestiona sobre els aprenentatges.
Avaluació dels aprenentatges
Avaluació els efectes i repercussions que produeix en la pràctica professional de la persona formada.
Avaluació dels efectes institucionals.
La idea és que a través de la formació millorés la pràctica del que s'ha format, i millorés l'espai laboral on treballa.
Nosaltres ens centrarem en els 3 primers sistemes.
SISTEMA D'ORIENTACIÓ DE LA FORMACIÓ
En equip planifiquem, però treballem en solitari i podríem pensar que no necessitem formació, perquè ningú ens controla.
Hem d'animar a una persona a que es formi, encara que tingui la idea que si no es forma no passa res. Un es vol formar si veu un canvi en la seva feina, o si repercuteix en el sou.
Les energies han de dirigir-se a les persones que volen ser formades, que tenen una predisposició.
La formació que es vehiculi tindrà un format o un altre segons predomini això del quadre:
Institucions que volen potenciar Institucions que volen potenciar
| Reacció (fruit de mals resultats...) | Anticipació (punt dorientació) |
| Heteronímia (ADOPTA) | Autonomia (vull formar professors autònoms, vull formar perquè ADAPTIN, fins i tot TRANSFORMIN) |
| Urgència (6ª hora, 1x1: a correcuita ) | Parsimònia |
| Reproduccio | crítica |
| Teoria | Pràctica |
| Individualització | Indiscriminació |
| Actualització | Innovació |
| Prescripció | Construcció |
| Necessitats normatives Es construeix comparant el que és o allò que es fa amb el que hauria de ser o amb el que s'hauria de fer: sempre s'estableix per sustraccio, per comparació amb un patró s'estableix la necessitat. El patró de referència pot ser una norma legal: mirem com fem una cosa, la comparem amb la norma que tenim i veiem les diferències, el que és diferent és la necessitat que ens falta. El patró pot ser una teoria, uns principis educatius plausibles. El patró pot ser una altra institució semblant a la meva i que es considera plausible. Els individus no opinen, des de fora se'ls compara i se'ls diu la necessitat. | Necessitats emergents, necessitats sentides S'estableixen per reflexió del propi grup d'aspectes que els preocupen. Les persones en formació tenen un paper important, tenen opinió |
| Etc. |
|
|
|
|
SISTEMA D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ (I)
Depèn d'on es posa l'èmfasi, surt un tipus de formació o un altre.
| CENTRALITZACIÓ Es planifica de manera centralitzada i fins i tot l'espai on es fa és centralitzat. | DESCENTRALITZACIÓ |
| RIGIDESA El curs és totalment dissenyat, amb els formadors... | FLEXIBILITAT |
| HETERONOMIA | AUTONOMIA faré seminaris, intercanvi d'experiències... |
| DIRECTIVITAT | PARTICIPACIÓ |
| BUROCRÀCIA L'estructura determina la tasca. | ADHOCRÀCIA La tasca determina l'estructura ad hoc. L'estructura hauria de ser mínima i s'anessin creant estructures en funció dels problemes que sorgeixen. |
| NECESSITATS NORMATIVES | NECESSITATS SENTIDES |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. SISTEMA D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ (II)
Tens una formació diferent en funció de quina institució l'encarregues.
| INSTITUCIONS | AGENTS |
| MINISTERIS | TÈCNIS DEL MINISTERI FORMADORS/ASSESSORS |
| CENTRES DE MESTRES | FORMADORS/ASSESSORS |
| UNIVERSITAT | PERSONAL ACADÈMIC |
| SUPERVISIÓ EDUCATIVA (inspecció) | PERSONAL SUPERVISOR |
| COL·LECTIUS PROFESSIONALS (associacions, moviments de renovació pedagògica...) | DOCENTS I DIRECTIUS ESCOLARS EN EXERCICI |
| GREMIS I SINDICATS | PERSONAL TÈCNIC |
| ORGANITZACIONS INTERNACIONALS |
|
| LA INSTITUCIÓ ESCOLAR | DOCENTS I DIRECTIUS ESCOLARS EN EXERCICI |
Tot això suggereix:
ROLS, FUNCIONS, REGULACIONS, SELECCIÓ, CAPACITACIÓ, AVALUACIÓ ( són aspectes que s'han de tenir presents alhora de planificar la formació).
POLÍTIQUES DE FORMACIÓ PERMANENT
Una anàlisi diagnòstica ens donara la idea de com ha de ser el pla de formació i això depèn de:
Prioritats de la política educativa
Número d'egressats (els que s'han llicenciat)
Necessitats d'escolarització
Piràmide d'edats del col·lectiu destinatari
Reconversió ( l'objectiu és reconvertir el personal amb la formació, en funció de les necessitats
Promoció professional
Necessitats normatives i sentides
Sistema d'organització de la formació permanent
Itineraris de desenvolupament professiona
Els itineraris també tenen a veure amb les edats, com els professors novells
Recursos financers
SISTEMA D'INTERVENCIÓ
Al·ludeix a la implementació de la formació
Veurem com les formes de portar a terme la formació poden adoptar diverses siluetes.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada